安岩 张轶慧：关于案例教学中研讨题目设计的几点思考

案例教学在干部培训中大放异彩，以其高度的参与性和融入性，为传统教学模式带来了显著的改变。然而，这一教学方法在实践中也会遇到配合度不高、节奏把控困难等挑战和问题。为了最大化地发挥案例教学的优势，教师不仅需要精挑细选既客观又典型且内容详实的案例，更需具备扎实的理论素养和丰富的实践经验，以便将抽象的理论指导、宝贵的经验总结与鲜活的现实实践巧妙融合。而研讨题目的精心设计，则如同架起理论与实践之间的桥梁，是实现这一目标不可或缺的关键环节。

在教学实践的具体流程中，案例的梳理与归纳只是第一步，紧随其后提出的研讨题目，才是点燃学员思维火花的导火索。一个精心构思的研讨题目，能够激发学员的发言欲望，使大家在研讨中不断碰撞出思想火花，课堂氛围因而变得生动热烈。相反，如果研讨题目设计得过于宽泛或缺乏针对性，就很容易引发学员的套路式回答，使得案例教学失去其应有的深度与魅力。因此，我们要在教学实践中不断探索和完善研讨题目的设计，力求使每一个题目都能成为引领学员深入思考、激发创新思维的催化剂。以下是我们在这方面的一些思考与分享：

在总体设计上，研讨题目的构建需严格遵循“因课设题、因班制宜”的核心原则。对于不同主题、不同班次的案例课程，其研讨题目必须紧密围绕课程的核心目标与主旨进行精心设计。例如，在经验学习类的课程中，研讨题目应更加注重对过往经验的总结与提炼，以及如何将这些经验有效地应用于实际工作场景；在能力提升类的课程中，则应侧重于培养学员的应用能力与创新能力，通过研讨题目引导他们探索新的思路与方法；在反思教育类的课程中，题目设计则需侧重于引导学员进行自我反思，提升他们的思想境界与防范意识。此外，即便是在同一主题的课程中，针对不同班次、不同学员群体的特点，研讨题目也应进行相应调整，以确保其针对性和实效性。因此，建立一个丰富、灵活的研讨题目库显得尤为重要，这样教师可以根据具体班次和学员需求，快速筛选出最合适的研讨题目，从而大大提升研讨的针对性和效果。

在题目数量的把控上，我们应追求精简而高效。一般来说，2至3道研讨题目是比较合适的，这样既能保证学员有充足的时间进行深入探讨，又能避免题目过多导致的研讨表面化、浅尝辄止。然而，在实际教学中，我们可能会遇到分组较多或学员背景高度相似的情况，这时，采用“点面结合”的设计策略就显得尤为重要。具体来说，可以设计一道具有共性的研讨题目，作为全班讨论的基石，然后再根据各组的特点或兴趣点，分解出若干具体、细化的子题目供各组分别研讨。这种设计方式不仅保证了研讨的深度与广度，还能有效激发学员的倾听兴趣与参与热情。

在题目层次的构建上，我们应遵循循序渐进的原则，逐步引导学员走向深入思考与探讨。以三道题为例，第一道题目应具有广泛的覆盖性和适中的难度，旨在通过轻松的话题引入，打破学员之间的陌生感，为后续研讨奠定良好的基础；第二道题目则应更加紧密地联系实际工作与社会现实，引导学员将理论知识与实际应用相结合，进行深入的分析与讨论；而第三道题目则应聚焦于课程的重点与难点，鼓励学员提出自己的独到见解与解决方案。如果课程时间有限，只能设置两道题，那么我们可以将第一、二道题目进行有机融合，但一定要保留第三道题目的设置，以确保研讨的深度与质量。

在案例教学题目的创新设计上，我们需秉持勇于探索、不断尝试的精神，力求打破传统框架，从政治、经济、社会、文化等多个不同视角出发，精心设计问题，以拓展学员的分析维度和思考角度，帮助他们构建全面而深入的知识体系。同时，我们应大胆提出假设性的前置条件或情境，模拟现实世界中可能出现的各种复杂状况，以此拓展学员的应用场景和思维空间，培养他们在面对未知挑战时的应变能力和创新能力。此外，在题目的表述上，我们应追求与案例风格的高度契合，适当融入时尚、风趣的语言元素，以及贴近学员生活实际的表述方式，最大程度地激发他们的研讨兴趣和参与积极性。

总而言之，案例教学中研讨题目的设计是一项既复杂又精细的任务，它要求教师依据课程内容、学员特性及教学需求，不断精雕细琢。此外，还需密切关注课堂反馈及学员能力素质的动态变化，灵活调整并优化研讨题目，从而确保案例教学成效卓越、质量上乘。

【作者系省委党校（河北行政学院）经济学教研部副教授】